評估的目的
評估有助教師了解學生是否能達到設定的教學目標。我們不應期望不同能力的學生能 夠達致同一水平的成積。教師應因應學生的能力去制訂學習目標，而評估應為找出 學生能否達致所制定的目標而設。這些評估資料，有助教師決定如何幫助學生在學 業上有所改進或選用更適合的教學方法。
評估應為定期的，且可透過不同的方式去進行。如在課堂上作口頭提問和觀察，並 可藉作業、實習和筆試等作評估。唯有不斷以評估作為反饋，教師才能有效地設計 每天的教學。
本課程的目標，包括了知識的掌握、對基礎科學概念的理解，運用科學技能的能力 和建立一些有助學習科學的態度。因此，教師應設計多元化的評估方法來量度這些 目標是否已經達到。
評估方法
以下列出評估本課程教學目標的一些方法：
口頭提問、課堂作業、測驗等是評估認知技能的適合方法。
在課堂的口頭提問，可為教師提供學生對課題理解的即時反饋。
一些需要學生思考和積極投入的課堂習作可加強學生的學習，也可用作評估學生能 否掌握所學的知識。尤其在科學概念上的應用，諸如資料蒐集、參觀、寫作、元件 設計、模型裝嵌、剪報等皆是有用的習作。
筆試和書寫形式的練習若使用得宜，除可用來測試記憶和理解能力，亦可測試高層 次的思考能力。
雖然筆試和習作可用以評估實驗技巧，它們也有一些不足之處；例如只可測試單一 的技巧，而且學生不用參與做實驗。其實，實驗評估和專題研習乃較好的技能評估 方法，因為實驗測試能將學生置於一個實際的環境裏。專題研習則提供了很好的機 會，讓學生能夠運用實驗技能應用所學。探究式的專題研習甚為適合於評估一些找 尋答案的技能，例如分辨問題所在、提出假設和設計解決問題的策略。
好奇心、毅力、對生物的照顧和關心、與他人的合作性等態度的培養也是科學學習 重要的一環。由於這些態度的培養需時，評估學生在這方面的發展也需一段頗長的 時間。一些可用作評估學生態度的方法包括：行為觀察、著學生寫作和問卷調查。