教本資優課程教師培訓教材套

校本資優課程教師培訓教材套總論

一、前言：未來的社會需要優秀的人才

社會的發展以人才為本，資優教育方案是培養人才的重要措施。

師資與課程是資優教育方案成功與否的重要指標。要有效地推行資優教育，必須先為教師提供合適的資優教育基本培訓，讓教師掌握設計和推行校本資優課程的知識和技巧。有鑒於此，香港教育局課程發展處資優教育組希望能編製一些為香港學校而設計的校本資優課程教師培訓教材套，讓有意發展校本資優課程的學校同工作參考之用，並推動學校開展校內的資優課程。因此，資優教育組與台灣資優教育同工，及香港教育界同工，共同合作編製六套校本資優課程教師培訓教材套，作為推展校本教師培訓活動的藍本。

二、校本資優課程教師培訓教材套的目標

資優教育組編製這六套校本資優課程教師培訓教材套，有以下三個主要目標：

凝聚香港的前線資優教育同工，成為推動香港資優教育發展的一股動力；

讓香港及台灣資優教育同工彼此交流，分享資優教育課程設計及實施的心得；就中國語文教育、數學教育、小學常識科及科學教育、情意教育、創意思維及專題研習等六方面，編製校本資優課程教師培訓教材套。並因應香港中小學的實際情況，列舉具體的資優課程示例，作為日後培訓教師之用。教材套內的資優課程示例，也可供有興趣發展校本資優課程的學校參考及使用；

運用校本資優課程教師培訓教材套在學校實施，繼續不斷修正充實，並上網讓所有教育界同工及有興趣人士參考。

三、校本資優教育課程設計的基本理念與要點

校本資優教育課程教師培訓教材套，在撰寫時包含下列各要點：

應用資優教育課程發展的基本理念

課程(教學)設計的原則及架構模式：以本港資優教育政策的校本資優培育推行模式(分別為全班式及正規課堂以外的抽離式)為設計藍本。

教學設計內容：包括學習目標、學習重點、教學程序、活動/設計構思、教學資源和評估方法。

教材編製指引：教材編製的原則及教材運用的指引

教學單元/活動舉隅（示例）

課程內容與資優教育元素

課程試教綜合檢討

「課程與教學」評鑑

參考書目

茲簡略介紹各校本資優教育課程設計的基本理念與要點如下：

一、為資優學生設計校本課程的理念：中國語文教育

發展資優培育工作所設計的語文教學活動，應配合中國語文教育的課程發展路向，在正規教學中滲入資優教育元素，如高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力；也可因應學校的資源，為照顧語文學習表現突出的學生的需要，在課堂外安排課程延伸活動，例如：深入研習詩歌創作技巧等。

中國語文教育方面：

依據中國語文教育學習領域的課程發展路向，教學活動應以學生為主體，讓學生從中獲得全面而均衡的語文學習經歷，全面發展讀寫聽說的綜合語文能力，培養審美情趣和審美能力，培養品德情操，陶冶性情，培養對中華文化的認識、反思和認同，培養思維能力和素質，發揮創意，拓寬閱讀面，增加閱讀量（課程發展議會，2002，頁6-7）。

教師應因應學生的需要，編選多元化的學習材料，讓學生積累知識和語言材料，拓寬胸襟和視野。

綜合而言，學校可透過在中國語文課堂內滲入資優教育元素，或以課外小組學習模式，進行加深加廣的語文學習延伸活動，以切合語文能力高的學生的需要。教師應在日常語文學習中，引入多元化及互動性的學習活動，多安排分享及討論活動，讓學生有更多機會表達己見，從而提高個人社交能力，並以開放性的提問技巧及靈活的教學策略，促進學生的高層次思維技巧和創造力；透過彈性的課程編排，讓一般學生建立語文基礎，同時也讓語文能力優秀的學生盡展潛能。

學校方面，可因應語文能力較高的學生的需要、能力及興趣，於課堂外多舉辦與語文相關的增益活動，讓他們能在豐富的生活中進一步探究語文知識，提升語文能力，增進語文學習興趣，例如在課堂外為語文學習表現突出的資優學生安排文學欣賞、朗誦工作坊、名作家專訪、文化探究、專題研習等延伸活動，使這些學生有更多的發展潛質機會。在適當的指導下，資優學生更可幫助其他同學學習；這些活動都可讓資優學生有更多機會發展高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力。

二、為資優學生設計校本課程的理念：數學教育

數學是一種思考方式、一個有效溝通的途徑、一種作為學習其他學科的工具和一種智力活動。數學教育的目的旨在培養學生構思、探究、推理、傳意、建立及解決問題，以及從美學和文化的角度欣賞數學的能力。(課程發展議會，2001，頁36)

數學教育的發展方向是在數學學習中減少機械式操練﹔重視掌握基礎的數學知識和技巧，以及學會如何學習、具邏輯和創意的思考、建構和運用知識、分析和解決問題、獲取和處理資訊、作出正確判斷、以及善於與人溝通的能力﹔發展學生對數學學習的信心及正確態度。(課程發展議會，2001，頁36)

教師應加強課堂中與學生的互動，並應使用多元化的學習活動與及多元化的評估方法。要滿足數學能力高的資優生的學習需要，教師在進行教學規劃時可參考數學課程指引，靈活地處理課程內容，並按資優生的能力及學習特徵，為他們設計增潤內容及延伸活動。教師亦可設計一些具挑戰性的活動，讓能力高的學生去探究及發現一些數學規律，以擴闊他們的知識領域及思考能力。施教時，教師可因應情況在適當時鼓勵學生對問題提出多種不同的解法，要對學習過程、解題方法與答案同樣重視，並從解難的過程中，讓學生的高層次思維能力得以提升。

學校方面，可以根據學生的需要、興趣及能力，為他們舉辦一些與數學相關的增潤活動，例如﹕數學學會、競賽、專題研究、工作坊等，擴闊學生對數學的認識。

三、為資優學生設計校本課程的理念：小學常識科及科學教育

香港小學常識科由三個主要學習領域所組成：個人、社會及人文教育、科學教育和科技教育；而香港的科學教育，則是透過小學及中學階段的一系列科目如小學常識科、科學科(中一至中三)、生物科、人類生物科、化學科、物理科進行。

將資優教育元素如創造力、高層次思維技巧和個人及社交能力滲入小學常識科及科學教育的課程，可以營造出讓學生學會學習的情境，大大提升資優學生的學習動機和能力；並鼓勵教師運用以學生為中心的教學策略，設計與日常生活有關的學習活動，提供不同的學習經歷讓學生建構新知識。

綜合來說，本課程設計的基本理念及要點如下：

引發資優生的求知慾、好奇心及培養他/她們具有科學探究精神；

促進資優生關心自己、家人、社會，以至整個世界；

促進資優生建立健康的生活方式；

提供機會讓資優生尊重自己和接納別人、懂得表達自己、與人溝通、合作和相處；

促進資優生欣賞中華文化；

加強資優生的高層次思維能力、讓他/她們尊重証據並作出明智的判斷；

提高資優生解決問題和科學探究的能力；

培養資優生的創新能力、

促進資優生關心科技發展帶給人類社會及環境的影響。

四、為資優學生設計校本課程的理念：情意教育

在現行課程發展的架構中，「情意教育」(Affective Education) 是屬於「個人、社會及人文教育」(Personal, Social and Humanities Education) 學習領域裏「個人與群性發展」(Personal and Social Development) 的學習範疇。適合一般學生的情意教育課程內容皆適合資優學生，但由於資優學生在成長過程中，智能較同齡朋輩為高，但其情緒及體能發展與其智能發展可能會有差異，令他們所面對的困擾有別於普通學生，所以資優學生的情意教育，可針對他們的特質加入相應內容。例如：教導資優生瞭解自己的能力、特質及限制，對自己作出合理的期望，從而建立正面自我形象；學習如何處理自己的情緒、如何面對失敗及挫折；學習社交技巧來改善人際關係；在較年長時，根據對自己的瞭解，學習為自己的人生目標和職業作抉擇；培養領導才能，將來為社會作貢獻；學習如何澄清價值觀念；學習如何關注社會，承擔應盡的責任和義務。

綜合來說，為適切資優學生需要的情意教育課程內容應以學生為中心向外擴展，從認識自己開始，繼而與家庭、朋輩建立良好關係，再擴展至關懷社會。本教材套是專為香港初中及小學的資優學生而編製的情意課程教材套。其目的是讓教育同工設計情意教育的教學計劃時，能提供參考資料及教學舉隅，以協助教師施教，使資優學生在個人及群性的範疇中得到健全的發展。

當學校推行情意教育課程時，需要整體學校環境及風氣的配合，而班主任的角色尤其重要，因為他們是協助同學面對不同成長困擾的最佳人選。當各教師為資優學生設計情意教學計劃時，可參考學生及家長的意見，輔導主任、學校社工、教育心理學家、學生及家長亦可參予設計過程，發揮全校參與(whole-school approach) 的精神。

在評估方面，原則是希望同學能藉評估所得的資料作為學習的回饋，瞭解自己的成長過程。因此本教材套鼓勵教師用分析性的評估，例如要學生反思，填寫學生問卷，或教師透過觀察評量，給予同學回饋。

五、為資優學生設計校本課程的理念：專題研習

發展資優培育工作所設計的專題研習活動，主要目的在於培養學生主動學習，獨立進行研習和探究問題的能力，成為真正的探究者或問題解決者，這種學習模式在培育學生學會學習的過程中扮演非常重要的角色。

專題研習教學活動設計的理念是以學生為中心，在整個學習活動的過程中，學生能獨立地發現問題、蒐集資料、探索和研習問題，並能將搜集所得的資料加以分析、歸納、組織，然後產生一個具獨特性和屬於研習者個人或小組的結論、發現或發明，從而發展學生的高層次思維和創造力。在小組研習的過程中，更可培養學生與人溝通和協作等社交能力。

專題研習的教學活動，主要是將整個學與教過程分成預備、計畫、執行、評鑑四個階段。教師可協助學生因應其能力及興趣，擬定適切的研習計畫。專題研習屬高層次、高複雜性及多元化的學習活動，要求學生能掌握研習技巧及獨立解決問題能力。施教時，教師需因應學生的個別差異，適時地給予引導，否則學生可能在學習初期因不了解研習的方法而感到無所適從，甚至失去學習興趣；教師還需不時覺察學生可能遇上的問題，給予適時的介入，例如從旁協助及倡導學生，因應其能力、興趣和可利用的資源去訂定研習主題；並需留意教學編排的靈活性，給予學習空間，務使學生在研習的過程中能掌握研習技巧和方法，從而促進他們的高層次思維能力、主動學習能力、獨立探究和解決問題的能力，以達致學會學習的目標。

對資優學生而言，此類具彈性及挑戰性的學習模式，更能讓他們獨立地對某課題進行深入探究，以滿足其好奇心及尋根究底的求知慾，教師須按資優學生的興趣與能力，對課題探究的深度與廣度上作出相應的調適，發揮學生的多元潛能及培養他們主動學習的精神，再者，教師如能讓資優生在小組活動中擔當帶領者的角色，更可培育他們的領導才能。

六、為資優學生設計校本課程的理念：創意思維

創意思維教學活動設計目標，主要是透過全班式課堂活動及課堂外的思考訓練活動，培養學生的創造力及創意解難能力 (creative problem-solving skills)，養成勇於嘗試及具創新的精神，並讓思考敏捷、點子多、分析力及創造力高的資優學生，有更多發揮潛能的機會。教學活動設計重點在有系統地將某些重要的創意思維策略運用於課堂內外的活動中。設計活動及施教時需注意的事項包括：

要有明確的目標，能兼顧創造力的發展和創意態度的培養

注重擴散性思考和聚歛性思考訓練

要提供發展多元智能的機會、教學內容要多樣化

要提供支持性的學習環境、悅納學生不同的意見

要引導資優學生從不同角度去思考問題

要培養資優學生解決問題的能力

要運用不同的創意思維策略，啟發資優學生的創造力

要提供機會給資優學生從事不同類型的創作活動，發展多元智能及發掘興趣

訂立評估的標準時，應強調學習過程與成果均同樣重要

要鼓勵學生多作自我評估或互評

提供機會給學生及教師反思

引入創意思維策略訓練活動，亦需注意與原有課程的配合

四、資優教育課程的內涵

資優教育課程是學校為資優生所安排的一切有組織、有系統、有意義的校內外學習經驗和學習活動。資優教育課程包括校內和校外、正規和非正規課程、正式和非正式，以及普通和特殊的學習經驗。

「資優教育普及化；普及教育資優化」是資優教育的重要信念。因此，資優教育課程要以普通班課程為基礎，針對資優生的特質和需求，進行較抽象性、概念性、統整性、方法性的學習活動，使資優學生能活學活用，解困創新，以期達到發揮特殊優異潛能，健全人格發展的目標。資優教育最終應與普通教育融合為一體，切不可偏重於資優教育的實施，而偏廢了普通課程，這是我們實施資優教育時特別要注意的事。

五、資優教育課程的目標

廿一世紀香港的教育目標，是讓學生有全面的發展，並能自學、創新，肯為國家和世界作出貢獻。「樂、善、勇、敢」為優先要處理的項目（見教統會二零零零年報告）。

資優教育的目標，整體上與一般教育目標無差異。但資優學生在其學習和性格上確亦有一些獨特需要。比方，一般資優生領悟力強，好奇心重，社交情緒發展未必與心智成熟度配合，因此，資優教育課程的目標，必須要強調發展資優生的潛能，培育資優學生對自己和他人的認識，與及對社會的承擔感。

毛連塭（1988）歸納各家看法，提出資優教育的目標應該包括認知、技能和情意三方面。全面及均衡的課程，應以培養資優學生的高層次思維能力、主動學習能力、獨立研究能力、自我認識及發展自己的潛能、人際溝通能力、並且使資優學生有樂於服務的人生觀。

六、資優教育課程設計的原則

資優教育課程設計，需考慮課程的內容、學習過程與及學生作品。課程除了情意、認知和技能都需兼重之外，還要發展學生的多元才能。整個課程設計應與資優生的成長發展相結合，成為終身教育之內涵。課程應以普通班課程為基礎，儘量與原課程結合；要以跨學習領域整合的方式設計課程，使資優生有統整的概念；並要以實際生活為起點，以未來生活為目標。在課程內容方面，需力求廣泛，學習經歷應加以統整。在施教方面，應善用各種教學模式，以培養資優生各種學習能力。透過小組合作學習和獨立研究並重，使學生既能適應團體生活，又具有獨立思考能力。適當時應盡量運用社會資源（如引入「典範良師」的學習模式）幫助教學。在課程設計的過程，不可忽略加入評估學習果效的策略，並需輔導高智商低成就資優生。

七、資優教育課程設計的模式

資優教育課程設計的模式繁多，最普遍為人認識的有Guilford的智力結構模式（Guilford's SOI, Structure of Intellect Model），Renzulli的三合充實模式（Renzulli's Enrichment Triad Model）、Feldhusen的三段充實模式（ Feldhusen's Three Stage Enrichment Model）及Betts的自主學習模式（Betts' Autonomous Learner Model）。

本資優教育課程設計模式以Renzulli(1977)的三合充實模式為基礎，並參考了其他相關的模式。Renzulli的三合充實模式著重發掘資優生的興趣領域和喜好的學習風格，從而輔導資優學生找出自己的研究方向，再配合學習方法和技能的訓練，並且以實際問題為導向，讓資優學生作出深入探討與研究。校本資優教育推行模式，乃一統整的教育方案，包括了全班式課程、分組訓練活動和透過個人或小組研究實際問題。

八、教學活動的設計模式

一.（第一層次）全班式課程

全班式課程可透過在一般課堂教學中，加入資優教育三大元素(即高層次思維、創造力、個人及社交能力)去進行一般性增潤課程，或可用分組教學形式推行。

1. IA層次

(i) 一般性增潤課程：

在課堂中滲透三大資優教育元素，教師要運用不同的方法和教材引發資優學生的創意、高層次思維，和發展他們的情意。這種增潤活動主要針對資優學生心智、創意及情意的需要，並幫助資優學生能主動及有興趣來學習，而不只是記誦一些知識。因此，這些活動著重腦力激盪、觀察、分析與評鑑；活動只是手段而不是最終的目的，過程要和內容緊密結合，才不致使這些活動成為支離破碎的遊戲，並能適切學生在個人及社交能力、創意與高層次思維的一般性需要。

2. IB層次

(i) 加深加廣之增潤活動：

在一般的學習課程之外，為照顧資優學生的需要再加上一些較深入或相關的教材及其他的訓練，例如一些為加深加廣課程而特別設計的「工作紙」或延伸活動。

(ii) 分組活動：

按學生的能力及興趣並配合學習目標，在一般課堂內進行分組活動，以照顧資優生的需要。

二.（第二層次）校本抽離式的增益課程/活動

校本抽離式課程是為能力、潛能或興趣相若的資優生，安排一般性（ⅡC層次）課程（如高層次思維、創造力、個人及社交能力、研習技巧等）或專門性（ⅡD層次）課程（如數學、天文學、心理學）。

教師需根據資優學生之能力與興趣進行抽離式活動。教師可透過各種教材、活動，並運用適合的教學策略，以發展資優學生個人所需之各種知識、技能與方法，培養其成為一位主動的學習者。主動學習者應具有獨立學習之能力，包括高層次思考能力、創造力、研究能力、問題解決能力、做決定以及利用媒體之能力等。

以下是一些實際推行策略：

資優學生通常專心於某一學習領域，在學習上、態度上、興趣上都有日趨狹窄的傾向，因此必須安排各種超越資優學生本身的學習領域，以及其歸屬團體之外的增益活動，以增廣見識，奠定未來主動學習的基礎。活動結束時，需安排學生將所學成果展覽或匯報。

初探式活動：資優學生原有其愛好領域（如文學），為充實其學習活動，可包括原屬興趣領域之初探、相關領域之涉獵（如藝術），以及無相關領域之嘗試（如科學）等。各領域間之關係的了解與連接亦應加以重視。

文化活動：安排參觀訪問各文化機構，除實質的參觀外，如能包括經營的方式、活動的安排、演出的設計、以及事前的計畫和事後的檢討等，對資優學生更有益處。

服務活動：服務社區及貢獻社會是資優教育的重要目標之一。讓資優學生了解社區內義務工作組織及其建樹，可以激發資優學生主動服務的胸襟。教師進一步再安排若干服務活動，能使資優學生真正體會服務的真諦。

九、結語：資優課程實施的建議

資優學生除了記憶力強、學習快速、見識廣博、疑問多、點子奇等等表現之外，更擁有高度期望、理想主義、追求完美、好新奇、少服從等情意方面的特質。身為資優教育工作者除了要注重資優學生認知方面的發展外，同時更應注意資優學生的情意態度各方面的培養與輔導。

校本資優課程教師培訓教材套內的教材，不是唯一的指定課程，不是要教師依樣葫蘆在學校採用。這些教材的編製，僅提供教師實施資優教育的參考。教師在使用時，可依據資優學生的個別差異及實際的課程時間彈性應用，並須作必要的修改。我們更鼓勵教師推陳出新，不斷改進，使校內資優課程日臻完善。教師在實施資優課程時宜注意下列要點：

（一）在課程安排上要切合資優學生的能力、興趣和生活經驗。一般而言可用於普通學生的課程，亦適用於資優學生。資優課程可配合其他課程實施，亦可利用專設時間實施。活動盡量不影響原有課程進度；須採多元化、多樣化、彈性和隨機的教學法；這樣，收效會更大。此外，特殊個案要個別輔導。教師亦可視乎情況，多安排一些小組共同完成的活動。活動結束時，可與資優學生共同檢視成果，分享經驗。

（二）教師對資優學生的態度，宜鼓勵資優學生多思考，要從不同角度去思考問題，表達自己獨特的意見。教師要相信資優學生有創意，讓資優學生也相信自己有創意，並接納和重視資優學生的創見，不批評、不嘲諷。對資優學生的努力要表示讚賞；多讚賞資優學生的好行為和成果便能和資優學生打成一片，建立互信，並讓資優學生感到教師的強力支援而樂於求助。

（三）課室管理方面，必須建立課堂規則，使學習活動順利進行，並讓每個資優學生都明白訂立課堂規則的目的。最要緊是要訂立發言的規矩及聆聽應有的態度，並要求資優學生遵守這些規則。可是，卻不要因活動發出噪音而中止活動或減少資優學生討論的機會。

（四）教學技巧要能普及照顧所有學生（包括一般能力及資質優異的學生），並需多樣化且具創意。教學內容需多元化。有需要時可採用高科技媒體網路，並多引入校際合作與資源共享的方法。

總括而言，一個好的資優教育課程，除了要有周詳與切合資優學生需要的設計外，還需有合宜的教學態度與技巧，並配合有效的課堂管理措施，才能達致發掘及培育明日社會棟樑的最終教育目標。

參考書目

毛連塭（1985）。《資優教育－課程與教學》。台北：五南圖書出版公司。

毛連塭（1988）。《綜合充實制資優教育》。台北：心理出版社。

教育統籌委員會（2000）。《香港教育制度改革建議》。香港：政府印務局。

課程發展議會（2001）。《學會學習－－課程發展路向》報告書。香港：政府印務局。

Renzulli, J.S. (1997), The Enrichment Triad Model: A Guide for Developing Defensible Programs for the Gifted and Talented, U.S.A: Creative Learning Press,Inc.

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