教案
| 第一階段 | 第二階段 | 教學評估 |
| 具體目標： | 有系統地發掘校內在不同領域具潛質或 傑出表現的學生，並加以適切的培育，落實建立該校的「人才庫」及校本資優培育策略，盡展學生的潛能。 |
| 教學內容 （內容、活動、形式、策略） |
資優教育元素 | 教學資源 |
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甄選學生方面， 是次甄選學生基制沿用「多元化多渠道」的原則，在中一至中二級學生中選出一批學習能力和動機較高、富創意、愛思維的學生作培育對象，建立該校的「人才庫」。 甄選項目包括：
甄選程序分為兩個輪選階段進行，老師首先跟據學生日常學習表現 ( 詳情見 附錄甲 ) 作為初選準則，以及因應學校可應用的資源，選出 了一批學生參加第二輪選，包括面談 (建議面談大綱) 及實作測試 (活動：「誰能救我們」)，有關「實作評量」的輪選程序細則可參閱 附錄乙 。為了讓學校能夠有系統地按照被甄選學生的學習需要，為他們安排合適的培育課程及機會，以一份「 學生紀錄 總表」( 附錄 丙 ) 整合個別學生的資料，以便跟進。 明白到參與學生的學習動機、投入程度及堅毅精神等均對 課程成效有一定影響，故此在甄選程序中，引入實作評量 ( 包括 實作測試及面試 )，藉此更進一步了解參與學生的特質、品格態度及學習需要等等，以便計劃適切的培育課程。 |
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| 第二階段 ---- 課程設計：
課程組織及設計方面，參考了任汝理教授 (J. Renzulli) 「三合充實模式」，訂定以第二類型及第三類型的增益活動為培訓的主要項目，旨在深化的課程內容，並以「過程、內容、結果」三個導向緊扣為資優學生所提供的培訓活動。 過程導向：
內容導向：
結果導向：
(I) 前期的培訓：以第二類型「團體訓練活動」為主，如思維能力、團體協作的訓練，強調應用及實踐的層面，並加強提昇學生思維層次，兼顧發展學生擴散性及聚歛性的思維能力。 專責小組與資優教育組安排了下列兩塲學生工作坊： -
(II) 後期的培訓：以第三類型「個人或小組探討真實問題」的活動，因應受訓學生的研習興趣 及能力，深化其 學習，並盡可能為他們安排合適的指導老師或可網絡到的良師 (Mentor)。 {此部分的培訓於暑期進行。} |
創造力、高階思維及多角度思維能力 |
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在培訓過程中，學生透過《反思表》和《自評表》作自評及反思，同時指導老師可透過這些反思工具進一步了解學生的學習進程，以便給予適切的回饋。此外教師也可透過觀察學生在課堂上的表現 (包括了師生間及組員間的互動、討論、匯報及互評的過程 )、提交的習作及實踐活動的表現去評估其學習成效。最後，施教老師亦可透過自評 (如自擬《活動檢討紀錄表》，以及分析總結學生的學習反思 (見「學生反思摘要」)，對學生學習及培訓課程設計作總結性評估。 |
反思能力 |