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| 題目： |
香港的地區文化－傳意設計 |
學習領域/
科目： |
視覺藝術 / 公民教育 |
| 學習階段： |
第四階段 |
| 簡介 |
香港的旅遊景點、語言、古蹟、歷史、習俗，以至電視節目、流行歌曲和飲食等，都可以建構出獨特的「香港文化」；另一方面，公民教育強調建立學生對社區的歸屬感。故此，以「香港的地區文化」作專題，鼓勵學生以設計旅遊小冊子的形式，深入考察他們身處的「香港文化」，從而確認對本身的文化認同。同時在進行分組的專題研習過程中，亦可培養學生研習、協作及運用資訊科技的能力。學生利用所搜集的資料，學習並運用電腦設計軟件作為輔助，設計出具創意而又能反映某一「香港地區文化」的宣傳小冊子。此教學設計強調培養學生的創意、想像和批判性思考能力，學生亦能從中學習接納他人的意見。
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| 培養創意及想像力 |
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透過對某一地區文化特色的研習，以發展創作的意念；
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應用傳意設計原理，設計宣傳某一香港旅遊景點或「香港文化」的小冊子；
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| 發展藝術創作的技能與過程 |
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應用傳意設計的概念和工序，並利用創作簡介(Creative
Brief)以協助創作；
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運用資訊科技以製作宣傳小冊子的工作程序；
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| 培養評鑑藝術的能力 |
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採用傳意設計原理，分析電視廣告；
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根據對地區文化的表現、傳意設計原理的應用、電腦美術設計的技巧及表現手法去評賞自己及同學的作品；
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| 認識藝術的情境 |
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| 階段(一) |
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教師利用傳意設計分析方法，帶領學生分析一個電視的商業廣告，並從而探討廣告內可能出現的深層意義，例如性別角色或價值觀的塑造。
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學生以分組的形式，向全班分析一個他們選取的電視廣告，同時亦備有問答時段，同學可以質詢發言同學的論點。
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教師藉欣賞及討論香港、新加坡和澳洲的旅遊廣告，讓學生探討各地的文化特色。
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| 階段(二) |
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學生分組自選題目，透過互聯網、圖書、實地考察和訪問等研習方法，搜集、選取及組織有關地區的文字及視覺資訊，探討本港不同地區的文化特色。
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學生分組匯報搜集得來的資料，台下同學可以發表意見。教師則對每組分別給予指導和協助。
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| 階段(三) |
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認識傳意設計原理，學生分組利用設計簡介(Creative
Brief)為所選地區構思旅遊宣傳小冊子。
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欣賞及評鑑自己及同學的設計意念及草圖。
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| 階段(四) |
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認識及運用電腦設計軟件Photoshop製造不同視覺效果的方法。
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認識及運用電腦排版軟件PageMaker學習編輯宣傳小冊子。
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學生運用以上電腦設計/排版軟件，製作宣傳小冊子。
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| 階段(五) |
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學生分組匯報創作的過程及成果。
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學生根據研習資料、創作意念、習作草圖、製作技巧及表現質素，以口頭及書寫形式討論、欣賞和比較同學與自己的作品，以培養學生尊重他人的看法及欣賞他人的作品。
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| 階段(六) |
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在校內舉行以香港旅遊之香港文化為主題的創作展覽，以展示學生的學習過程及創作成果。
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| 學習模式的改變 |
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由於從生活化的題材出發，學生對學習的興趣提高，而創作亦更靈活多變。
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學生在資料搜集的過程中，學習到運用資訊科技，並能以研習的方式獲取知識，從而培養學會學習的能力。
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| 對藝術情景的認識 |
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學生在學習的過程中，提高了對香港地區文化的認識，進而學會尊重本地的文化傳統。
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| 對創作專業的認識 |
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學生學會運用傳意設計原理去因應特定的問題進行思考，和認識專業設計師要考慮的問題及元素。並以傳意設計的知識，應用於欣賞日常接觸的視覺形象上，提高他們的美感。
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| 態度方面 |
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在整個學習的過程中，學生一方面學會敢於表達的態度，另一方面亦學會欣賞、尊重和了解別人的感受。
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| 成就表現 |
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部份學生的題目具發展潛質，可以進行更深入的研究。在教師的指導下，有三組學生將他們的美術專題研習，進行跨科目的質化研究，其中有關大埔平記雲吞麵和富善街的報告，均在「校際香港歷史研究報告比賽」中，獲得佳績。
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| 資料來源 |
本教材根據王肇枝中學的教學實例修訂而成。
負責教師：李子華老師 |
